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原標題:數學考10分,就活該被老師打? | 新京報快評 數學考10分,就活該被老師打? | 新京報快評 掐脖子、扇耳光、掄椅子、用腳踹……這兩天,一段“老師在辦公室對學生大打出手”的視頻引發輿論關注。據報道,事發學校是四川達州新世紀學校,一初三班主任與學生在辦公室發生肢體沖突。學校回應稱,因學生數學只考了10分,教師按此前約定打了學生手板,之后雙方發生了肢體沖突,并非教師單方施暴。目前涉事老師已被停課,公安機關已介入調查。在強調師生平等的當下,每有老師打學生的事情傳出,幾乎都會引發輿論的強烈抨擊。但達州的這起師生沖突曝出后,卻有不少網友力挺老師。“考10分,打你是看的起你”、“考那點分?孩子想干嘛?老師得罪人,不負責的人根本不會去管你”,如此言論,并不鮮見。還有人現身說法,表示自己當年就是因為老師的一頓竹板,實現了從倒數到全校第一的“逆襲”。對數學只考了10分的學生,打人的班主任“責之切”背后,或許確實是盡職盡責心態。但即便“為了學生好”也不應該大打出手,力挺“老師打學生”的言論更是站不住腳。從視頻來看,涉事教師打起學生來毫不手軟,甚至說得上“兇狠”。盡管學生也有還手跡象,但僅從畫面看,二人的“沖突”在力量上并不對等,該教師掐脖子、掄椅子等大動作,也讓人隔著屏幕都能感覺到兇悍。這么粗暴的教育,難免對學生造成心理傷害。校方說,并非教師單方施暴。但這有模糊是非之嫌:不是被打一方還了手就等于“互毆”。更何況,因為學生數學只考了10分就打手板,也有體罰嫌疑。這樣的體罰跟暴力相對,很難說是“對學生負責”。學生調皮搗蛋、破壞課堂記錄,或許確需教師小懲大誡,但若僅僅因為分數低就懲罰,顯然不合理,這該是常識。畢竟,個體之間,存在天資、習慣和勤奮程度等方面的諸多差異,成績必然有高有低。老師可以鼓勵乃至“刺激”學生發奮學習,但絕不能以分數論懲戒。動輒對差生拳腳相向,顯然有悖教育懲戒的本意。事實上,如何教育后進生,確實是個令人頭疼的大問題。在我的執教生涯中,也曾遇到過類似考試只能考個位數乃至0分的“差生”。方法指導、態度激勵、溝通談心……百計用盡,卻成效甚微,這是我的感受。但再怎么“恨鐵不成鋼”,不動手是第一原則。因為我深知,動手不僅解決不了問題,反而會激化師生矛盾乃至滋生其他事端。教育是春風化雨的藝術,改變那些后進生確實不容易,但不論如何,訴諸暴力的教育方式肯定欠妥。陶行知先生的“四顆糖果”的故事廣為流傳,或許是每個老師都能成為“化腐朽為神奇”的教育家,但遵循基本的底線和原則,應是基本要求。而無論是施教者還是普通公眾,也該盡早摒棄那種“打你是為了你好”的觀念:體罰真的不是“為了學生好”。□胡欣紅(教師)原標題:數學考10分,就活該被老師打? | 新京報快評 數學考10分,就活該被老師打? | 新京報快評 掐脖子、扇耳光、掄椅子、用腳踹……這兩天,一段“老師在辦公室對學生大打出手”的視頻引發輿論關注。據報道,事發學校是四川達州新世紀學校,一初三班主任與學生在辦公室發生肢體沖突。學校回應稱,因學生數學只考了10分,教師按此前約定打了學生手板,之后雙方發生了肢體沖突,并非教師單方施暴。目前涉事老師已被停課,公安機關已介入調查。在強調師生平等的當下,每有老師打學生的事情傳出,幾乎都會引發輿論的強烈抨擊。但達州的這起師生沖突曝出后,卻有不少網友力挺老師。“考10分,打你是看的起你”、“考那點分?孩子想干嘛?老師得罪人,不負責的人根本不會去管你”,如此言論,并不鮮見。還有人現身說法,表示自己當年就是因為老師的一頓竹板,實現了從倒數到全校第一的“逆襲”。對數學只考了10分的學生,打人的班主任“責之切”背后,或許確實是盡職盡責心態。但即便“為了學生好”也不應該大打出手,力挺“老師打學生”的言論更是站不住腳。從視頻來看,涉事教師打起學生來毫不手軟,甚至說得上“兇狠”。盡管學生也有還手跡象,但僅從畫面看,二人的“沖突”在力量上并不對等,該教師掐脖子、掄椅子等大動作,也讓人隔著屏幕都能感覺到兇悍。這么粗暴的教育,難免對學生造成心理傷害。校方說,并非教師單方施暴。但這有模糊是非之嫌:不是被打一方還了手就等于“互毆”。更何況,因為學生數學只考了10分就打手板,也有體罰嫌疑。這樣的體罰跟暴力相對,很難說是“對學生負責”。學生調皮搗蛋、破壞課堂記錄,或許確需教師小懲大誡,但若僅僅因為分數低就懲罰,顯然不合理,這該是常識。畢竟,個體之間,存在天資、習慣和勤奮程度等方面的諸多差異,成績必然有高有低。老師可以鼓勵乃至“刺激”學生發奮學習,但絕不能以分數論懲戒。動輒對差生拳腳相向,顯然有悖教育懲戒的本意。事實上,如何教育后進生,確實是個令人頭疼的大問題。在我的執教生涯中,也曾遇到過類似考試只能考個位數乃至0分的“差生”。方法指導、態度激勵、溝通談心……百計用盡,卻成效甚微,這是我的感受。但再怎么“恨鐵不成鋼”,不動手是第一原則。因為我深知,動手不僅解決不了問題,反而會激化師生矛盾乃至滋生其他事端。教育是春風化雨的藝術,改變那些后進生確實不容易,但不論如何,訴諸暴力的教育方式肯定欠妥。陶行知先生的“四顆糖果”的故事廣為流傳,或許是每個老師都能成為“化腐朽為神奇”的教育家,但遵循基本的底線和原則,應是基本要求。而無論是施教者還是普通公眾,也該盡早摒棄那種“打你是為了你好”的觀念:體罰真的不是“為了學生好”。□胡欣紅(教師)澳門網上正規賭場網址原標題:數學考10分,就活該被老師打? | 新京報快評 數學考10分,就活該被老師打? | 新京報快評 掐脖子、扇耳光、掄椅子、用腳踹……這兩天,一段“老師在辦公室對學生大打出手”的視頻引發輿論關注。據報道,事發學校是四川達州新世紀學校,一初三班主任與學生在辦公室發生肢體沖突。學校回應稱,因學生數學只考了10分,教師按此前約定打了學生手板,之后雙方發生了肢體沖突,并非教師單方施暴。目前涉事老師已被停課,公安機關已介入調查。在強調師生平等的當下,每有老師打學生的事情傳出,幾乎都會引發輿論的強烈抨擊。但達州的這起師生沖突曝出后,卻有不少網友力挺老師。“考10分,打你是看的起你”、“考那點分?孩子想干嘛?老師得罪人,不負責的人根本不會去管你”,如此言論,并不鮮見。還有人現身說法,表示自己當年就是因為老師的一頓竹板,實現了從倒數到全校第一的“逆襲”。對數學只考了10分的學生,打人的班主任“責之切”背后,或許確實是盡職盡責心態。但即便“為了學生好”也不應該大打出手,力挺“老師打學生”的言論更是站不住腳。從視頻來看,涉事教師打起學生來毫不手軟,甚至說得上“兇狠”。盡管學生也有還手跡象,但僅從畫面看,二人的“沖突”在力量上并不對等,該教師掐脖子、掄椅子等大動作,也讓人隔著屏幕都能感覺到兇悍。這么粗暴的教育,難免對學生造成心理傷害。校方說,并非教師單方施暴。但這有模糊是非之嫌:不是被打一方還了手就等于“互毆”。更何況,因為學生數學只考了10分就打手板,也有體罰嫌疑。這樣的體罰跟暴力相對,很難說是“對學生負責”。學生調皮搗蛋、破壞課堂記錄,或許確需教師小懲大誡,但若僅僅因為分數低就懲罰,顯然不合理,這該是常識。畢竟,個體之間,存在天資、習慣和勤奮程度等方面的諸多差異,成績必然有高有低。老師可以鼓勵乃至“刺激”學生發奮學習,但絕不能以分數論懲戒。動輒對差生拳腳相向,顯然有悖教育懲戒的本意。事實上,如何教育后進生,確實是個令人頭疼的大問題。在我的執教生涯中,也曾遇到過類似考試只能考個位數乃至0分的“差生”。方法指導、態度激勵、溝通談心……百計用盡,卻成效甚微,這是我的感受。但再怎么“恨鐵不成鋼”,不動手是第一原則。因為我深知,動手不僅解決不了問題,反而會激化師生矛盾乃至滋生其他事端。教育是春風化雨的藝術,改變那些后進生確實不容易,但不論如何,訴諸暴力的教育方式肯定欠妥。陶行知先生的“四顆糖果”的故事廣為流傳,或許是每個老師都能成為“化腐朽為神奇”的教育家,但遵循基本的底線和原則,應是基本要求。而無論是施教者還是普通公眾,也該盡早摒棄那種“打你是為了你好”的觀念:體罰真的不是“為了學生好”。□胡欣紅(教師)

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